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思维导图在小学数学复习过程中的应用

  何顺川

  (天祝县松山镇德吉小学,甘肃武威 733207)

  摘 要:复习教学是整个教学活动中的重要环节,通过合理科学地开展复习教学不仅可以帮助学生更为牢固地掌握所学知识,还有可能使学生在复习过程中获得新知。因此,小学数学教学中教师必须提高对复习教学的重视度,还要不断研究和创新复习教学的方式,以便为学生营造出更为高效、全面与适应的复习学习环境。基于此,本文将以思维导图在小学数学复习教学中的应用为线索,展开详细且系统的分析及探究,借此找寻有益于提高小学数学复习教学质量和效率的途径。

  关键词:小学教育;数学复习教学;思维导图;应用策略

  一、小学数学复习教学中运用思维导图的关

  思维导图在小学数学复习教学中的应用必须满足一定的条件和要求,才能真正发挥出应用的价值和效果。本文将从适应性、针对性和丰富性三个层面,全面分析思维导图在小学数学复习教学中应用的关键所在。

  (一) 注重思维导图的适应性

  俗话说“适合的就是最好的”,在教学中也是如此, 只有适合学生的教学方式才能真正达到教学的目标和效果,所以思维导图在小学数学复习教学中的应用,应该注重应用方法、时机、内容是否与学生及知识相匹配,提升思维导图教学方式的适应性。在复习“长方形和正方形”的相关知识点时,教师要保证思维导图能够将学生和复习知识合理串联在一起,还要确保思维导图符合小学生的认知能力、理解能力和接受能力。如,小学生理解能力较为有限,教师需要采用更加直观和形象的思维导图方法,促使学生能够借助思维导图理解没有掌握的知识点,继而达到巩固所学知识的目的。

  (二) 突出思维导图的针对性

  复习教学并不是单纯地将所有知识点再次讲解一遍,而是针对所学知识中的重点和难点进行巩固和延伸,因此教师在运用思维导图开展复习教学时,需要重视应用的针对性。仍以“长方形和正方形”复习教学为例,教师要着重突出难以掌握的知识点,或者容易误导学生的知识点,像是很多学生会混淆“正方形和长方形的周长计算方法”,教师就需要在思维导图上进行针对性的强化引导,用以帮助学生成功区分“正方形和长方形”的周长计算方法。

  (三) 保证思维导图的丰富性

  如果数学复习教学中只采用单一形式的思维导图,有可能会影响小学生的学习兴趣和积极性,所以教师应该尽量保证思维导图应用的丰富性。基于此,小学数学复习教学中教师需要结合小学生的兴趣喜好,不断创新思维导图的内容和形式,还要根据复习教学的内容进行知识延伸和扩展,如此一来才能有效发挥思维导图的教学价值和作用。

  二、小学数学复习教学中运用思维导图的有效策略

  (一)利用思维导图将知识化抽象为具体

  教师在运用思维导图开展数学复习教学活动时,可以将数学知识抽象性的特征作为切人点,以此将知识化抽象为具体和化难掌握为易理解,继而帮助学生更好地巩固所学知识。首先,借助思维导图实施复习教学,需要先系统性地分析和挖掘知识的基础点、重点和难点等信息,并将其合理科学地通过思维导图展示给学生,如此一来就可以将原本抽象性的知识,以图文并茂的形式展示在学生面前。其次,为进一步提高思维导图复习教学的效果,教师还要致力于丰富思维导图的形式和内容,避免长久使用同一种类型的思维导图。基于此,教师可以将小学生喜欢的元素融入思维导图之中,用以增加思维导图的趣味性、新鲜感,继而达到激发小学生学习兴趣的目的。

  在进行“长方体和正方体”复习教学活动时,如果教师只是单纯地带领学生重新了解一遍所学内容,不仅无法起到强化学生理解和记忆的效果,甚至还会影响学生的学习兴趣与积极性。此外,对于一些抽象性的知识而言,单纯的语言讲解不但无法让学生全面认识知识重难点,还有可能扰乱学生原有的思维和理解。基于此,教师在复习中就可以借助图文并茂的思维导图,引导学生将 “长方体和正方体”的相关知识点系统性地梳理一遍,并对其中的重难点进行针对性强化。以“长方体和正方体”之间的特征为例,教师可以鼓励学生尝试画出两个方体,并在图画的相应位置标记出与之相关的信息,如“长方体和正方体”的“长”“宽”“高”,或者“长方体与正方体”的“面”和“定点”等。随后,教师要引导学生将两者异同点总结在思维导图中,此处以“树状思维导图”为例, 先将“长方体和正方体”作为大树的树干,再将两者之间的相同点作为一侧的树枝,像是“棱的数量”“定点的数量”“面的数量”等,还要将两者的不同点作为另一侧的树枝,像是“两者周长公式”“两者面积公式”“两者在长、 宽、高上的区别”等。通过带领学生细致性绘制复习所用的思维导图,能够将以往学习的知识点,借助图形、文字等形式生动、直观地展现在学生眼前,如此一来,不论是抽象性的数学知识点,还是难以掌握的数学知识点,都能够在思维导图下一目了然。

  (二)利用思维导图帮助学生掌握各知识点的联系

  复习是系统性教学中的重要组成部分,更是帮助学生巩固所学知识的主要途径,虽然复习教学是针对以往的知识进行二次讲解,但是仍然会让学生难以理解,或者学生对知识的理解过于局限和片面,这不仅会影响学生的发散性思维,还会缩小学生的知识视野和层面。为此,教师在开展小学数学复习教学活动时,需要站在思维能力提升和知识面扩展的视角上,合理科学地运用思维导图开展具体化复习。

  在进行“多边形的面积”复习教学活动时,可以运用思维导图对复习知识进行合理扩展和延伸,一来帮助学生更加系统和全面地掌握“多边形的面积”知识点,二来帮助学生构建起具有联系性的知识体系。教师可以将“长方形”的知识点作为“多边形的面积”知识复习的导人点,以“长方形”和“平行四边形”为例,先运用思维导图让学生找寻两者之间的异同点,像是“两者在边的数量上一致”“两者在定点数量上一致”等,随后要求学生重点寻找“长方形和平行四边形”的不同点,像是“长方形的四条边互相垂直,平行四边形则不同”,此时教师就需要让学生结合以往所学,说一说如何做出 “平行四边形”的“高”,并让学生进行实际操作和演示,以此加深学生对所学知识的记忆和掌握。接下来,要再次运用思维导图将“长方形和平行四边形”的知识点联系在一起,确保学生能够深刻理解“长方形的长对应平行四边形的底,而宽对应平行四边形的高”。在此过程中,教师需要重点向学生讲解“割补法”的应用,要鼓励学生运用“割补法”探索“三角形的面积公式”,如此一来不仅可以巩固关于“平行四边形面积”的知识点,还可以提升学生的逻辑思维和知识迁移的能力,并且还有助于帮助学生将相关知识点密切地联系在一起,继而达到提高复习教学系统性、全面性和高效性的目的。

  综上所述,小学数学复习教学中合理地运用思维导图,不仅可以有效提升复习教学的质量及效率,还有利于提升学生的思维、创新、认知、梳理和总结等综合能力。因此,教师在复习教学实践中需要站在学生的角度上,思考思维导图应用的途径、方法和关键所在,并研究和创新思维导图应用的具体策略,以此为学生提供高效、全面与适应的复习学习条件。

  参考文献

  [1] 辛丙靖,李鹏,罗力莎,等.融合思维导图的新型高效教学方法研究[J].吉林化工学院学报,2021,38(08):15-17+53.

  [2] 于泊.小学数学教学中使用思维导图的有效策略[J].求学,2021(31):45-46.

  [3] 刘晓丽.思维导图在小学数学课堂教学的应用实践[J].求知导刊,2021(32):48-49.

  [4] 景小宁.思维导图在小学数学课堂中的应用[J].家长,2021(22):75一76.

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