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探析初中地理教学中如何培育学生核心素养

  杨素群

  (铅山县第二中学,江西上饶 334500)

  摘 要:地理核心素养可以归纳为区域认识、环境意识、识图技能、综合思维以及地理实践能力,从核心素养的角度出发,明确地理教学目标,完善知识教学体系,可以将地理知识更好地传授给学生,也能多方面培养学生的核心素养,发展学生的关键能力。为了进一步落实核心素养视域下的初中地理教学工作,本文结合地理学科核心素养的内涵进行分析,从文本解读、情境创设、问题引导、活动设计以及合作探究等五个方面展开深入探究,旨在实现教学策略的优化,打造高效的课堂。

  关键词:初中地理;核心素养;文本解读;问题情境;合作学习

  一、深入解读文本内容,强化学生认知能力

  地理教材中包含大量的知识,课本已将大部分知识按照区域进行划分,具有较强的指导作用,教师可以指导学生参考教材目录及运用导学案自主梳理知识内容,使学生既能熟悉教材知识点,也能加深知识印象。基于核心素养视域下开展初中地理教学,教师决不能原封不动地按照教材内容讲解知识,要在引导学生深入解读文本内容的基础上,对教材内容进行整合和拓展。教师可以让学生在头脑中构建思维导图,将地理知识绘制成知识树,寻找各个知识点之间的联系,把每个章节及知识点串联起来,形成一个完整的知识框架,使学生掌握地理知识的逻辑思维,更好地学习和把握知识点。

  二、通过创设课堂情境,增强学生情感体验

  “教学的成功很大一部分归结于艺术地构设冲突情境。”教师运用现代化教学手段,再现学生熟悉的真实情境,让学生产生身临其境的感觉,使学生的情感和认知有效结合,从而达到“知、情、行”三者统一的目标。 初中地理知识对于许多学生来说,还是比较陌生的,在此之前,学生真正接触理论知识概念的机会较少,对于很多抽象的知识,经常表现出理解困难、掌握不透彻的情况。教师需要创造一个可以让学生释放想象力的空间,通过构建生活情境、巧设问题情境、创设娱乐情境等自然地导人新知,使学生更容易理解知识,即使遇到难以理解的难点,学生也可以从寻找理论知识与现实生活的联系点人手,探索地理知识的奥秘,扫清知识盲点,将知识消化彻底。例如在教“‘东方明珠’——香港和澳门”这一课时,在正式进入课堂教学之前,利用多媒体播放歌曲“东方之珠”,在讲课环节通过课件展示香港和澳门的图片,以视觉冲击,让学生近距离地感受香港和澳门,也可以播放香港和澳门回归的纪录片,使学生理解两个行政区与祖国的关系,知道更多的历史,向学生渗透爱国思想。教师运用材料及事先整合的数据,说明港澳地区的人口特点,带领学生了解港澳地区地理位置和环境条件的优越性,深入探讨港澳地区与大陆经济模式的区别,提升学生的认识水平。

  三、围绕知识巧设问题,驱动学生思维提升

  问题设计的目的并不是给学生制造更多的学习麻烦,而是要通过问题层层推进,来驱动学生进行深度学习,建立起与问题有关的知识体系,在探索新知识与解决新问题的过程中一次一次地突破自我,掌握解题的关键能力。因此,地理教师要注重问题设计,抓住核心问题和派生问题,使学生明确知识重难点,在今后的自主学习中不至于无从下手。在设计问题中,教师要考虑到初中学生追求新鲜感的心理,一定要突出问题的创新性,坚持由浅入深、由简单逐渐趋向复杂化的原则,从多维度开设计问题,体现出课堂教学问题的梯度,引导学生尝试着从不同角度出发探索解题的多种方法,从中培养学生的高阶思维能力。在教“交通运输”这一课时,教师可以提前布置一项作业,让学生结合往年“国庆期间出行情况”谈一谈自己的看法和感悟,学生利用课余时间查阅相关资料或者从网络上搜集假期出行数据信息,感受到交通运输对人们出行的重要性。多数学生及家长有网购的习惯,教师也可以利用学生感兴趣的话题布置学习任务,让学生通过分析“双十一期间”京东物流保持高效运转的原因,激发学生探知的兴趣。可以提出“同学们平时上学都使用哪种交通方式?这些交通运输方式有什么区别?”以问题驱动学生学习,强化学生的思维能力。此外,在完成基础知识教学后,设计一些难度系数相对较高的问题,指导学生围绕“在选择交通方式时应考虑哪些因素?为什么?”进行深人探究,提升学生的思维创新能力。

  四、精心设计教学活动,提高学生实践能力

  要想在地理教学中培养学生的核心素养,不能单靠理论式讲解,还要通过开展一些丰富多样的实践活动来强化。根据地理教材来看,大概包括文字、图像和活动三部分,活动恰恰是构筑师生之间、生与生之间沟通的桥梁,利用活动将文图知识连接起来,让学生在参与活动过程中留心观察地理知识,结合实践数据和结果分析,深化对知识的理解,形成系统化的知识体系。 为了调动学生的活动参与性,激发学生的学习动机,也可以让学生参与活动设计,自主设计活动内容,使学生的核心素养培养更进一步。在教“中国的自然环境——河流”有关知识时,可以组织学生参与绘图竞赛活动,利用多媒体展示中国地形图,让学生在阅读地图后,快速地记忆我国主要河流、湖泊在地形图上的位置和名称,学生根据记忆内容,在空白地形图上标注好“长江、黄河、珠江、淮河、怒江、雅鲁藏布江……”河流名称及流向,强化学生的知识印象。在完成课程教学内容后,教师组织学生参加有奖竞答游戏,依次提出“如何区分内流河与外流河?外流河的水文特征有哪些?”“河流流向与地形地势有什么关系?请举例说明。”“试着分析塔里木河最终流向了哪里?”等问题,引导学生回顾所学知识及自己对地理知识的理解进行分析,使学生既在活动中享受快乐,也在活动中增强对知识的理解,提升学生的实践探究能力。

  五、开展小组合作学习,培养学生表达意识

  小组合作主要是指通过合作探究的方式,驱动学生对问题进行深入探究,从而指向深度学习。针对当前多数地理教学生硬、无趣的情况,教师更要加强小组合作学习方式的运用,利用合作探究来活跃课堂氛围,激发学生学习地理知识的兴趣。例如在教“干旱的宝地——塔里木盆地”一课时,不只要学生掌握基础的知识与技能,重点是要培养学生的读图、试图、解读能力,帮助学生学会通过观察图像,从图像中提取有用的图文信息,并利用地图解答一些实际问题。教师可以将学生分成若干个学习小组,组织学生合作探究,让学生围绕“为什么将塔里木盆地称之为干旱的宝地?”展开讨论,学生尽情地发挥自己的优势,结合塔里木盆地的自然环境特征、城市、交通和人口分布特点,理解西气东输工程对经济发展的现实意义。在合作探究过程中,不仅能够增强学生的协作意识,锻炼学生的地理表达能力,还能拓宽学生的知识视野,使学生掌握正确的区域学习方法,更重要的是引导学生意识到能源开发和利用中做好生态保护的重要性,帮助学生树立地理环境保护意识,提高学生的核心素养。

  六、结语

  核心素养强调培养学生的终身发展能力,注重对学生知识素养和品格素养的提升,在初中地理教学中,要重视核心素养的培养,教师应加强对教材的开发和运用,帮助学生构建思维导图,建立知识框架,强化学生的认识能力。也可以采用情境创设法、问题导入法、合作学习法等教学方法,驱动学生学习,增强学生的情感体验,提升学生的综合能力,促进学生全面发展。

  参考文献

  [1] 于玲玲.探究初中地理教学中核心素养的培养[J].科普童话・新课堂(下),2021(05):34.

  [2] 罗华英.核心素养视域下地理课程教学策略探究[J].成才之路,2020(04):94-95.

  [3] 何旭辉.浅谈学科核心素养视角下如何开展初中地理教学[J].考试周刊,2021(13):145一146.120.

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